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数学教学中怎样培养学生问题意识-高中数学教育论文

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数学教学中怎样培养学生问题意识-高中数学教育论文

新课标提倡“以人的发展为本”的发展性教学思想 ,主张问题式教学与探究性学习的教学互动 ,教师是课堂教学的设计者、组织者、合作者  。很明显  ,探究式教学日趋重视  ,并成为课堂教学主要方式  ,它是提高学生问题意识的重要方法  。特别是在数学教学中表现更为突出  。

一、探究式教学对问题意识的要求

各地探究教学的教学模式虽然不尽相同  ,但大致可分为以下几个步骤:①设定问题情景  ,提出问题;②分析问题  ,对问题提出质疑、假设;③设计解决问题过程  ,进行推理验证;④分析结果  ,得出结论  。因此可知  ,发现问题、提出问题是解决问题的关键  ,而只有把强烈的问题意识作为思维的动力  ,才能促使学生去发现问题、分析问题、解决问题  。因此为了保证探究教学的顺利进行  ,必须提高学生的问题意识  。

二、数学教学中问题意识的培养

数学教学中  ,涉及到的很多概念、性质、公理、定理、公式等都较适宜于学生探究活动  ,教师在课堂教学中应注意发掘和创新  ,把问题融入恰当的数学情景中  ,不断提高学生问题意识和运用所学知识分析问题、解决问题的能力  。

1.根据学生心理认知规律  ,创设适合学生心理特点的问题情景  ,激发学生问题意识

(1)问题要问在有疑之处  。“疑”是引导思维、启迪智慧的重要心理因素 ,它能促使学生心理活动进入更高的境界  ,引起学生注意力和情感态度及时变更并重新组成认知行为  ,促使学生对问题更细致、更深入思考  ,寻找方法 ,得出结论  ,总结规律  。学生问题得到解决  ,精神上得到满足  ,从而进一步激发学生探究的欲望  。此时设疑 ,增加学生注意力  ,提高学生问题意识  ,同时培养了学生解决问题的方法  ,学生记忆也会更加深刻 。

问题的难易要适度  。问题的设置要根据学生的基础情况  ,设置学生通过周密思考基本能够解答的问题  。如果设置了学生可望不可及的问题  ,就会使学生产生放弃心理  ,容易打消其学习和探究的信心  。

(3)问题的设置要具有启发性和诱导性 。创设具有激趣的问题情景  ,激发学生好奇心、求知欲  ,使学生在课堂接受数学知识的过程成为一个满足好奇心、兴趣和求知欲望需要的过程  。有质疑的问题  ,不一定都有启发性 ,有些问题虽然使学生产生疑问  ,但与学生现有认识水平距离很远 ,这些问题只能对学生启而不发  ,达不到预期效果 。因此在设置问题时要注意适合学生心理需求  ,尽可能地能在学生现有能力下得以解决 ,与学生发生共鸣  ,使学生感兴趣  。

(4)要建立和谐融洽的课堂环境 。探究教学要求建立民主、和谐、宽松的课堂环境 。只有这样  ,才能让学生积极思维、大胆回答问题 ,充分展示每个学生对问题的见解  ,发掘每个学生的潜能 。探究教学的课堂 ,教师以一个引导者、合作者、欣赏者的身份在学生的面前出现  。为学生营造自主探究、自主学习的宽松课堂气氛  ,让学生真正成为学习的主人 。

2.要遵循教学原则  ,把握教学过程  ,贴近学生现实生活  ,培养学生问题意识

(1)精心设疑  ,激发兴趣  。探究教学中  ,学习内容往往是以问题的形式出现的  ,目的是促使学生在问题的引导下进行积极思维  。但是问题的设置必须选择真正使学生困惑的、适合本节内容特点的、能够激发学生兴趣的 ,使学生愿学、乐学  ,引发学生积极思考、讨论  。学生兴趣油然而生  ,进而发现错误原因  。

启发诱导  ,以问代答  。在探究教学中主张尽量不把答案直接告诉学生  。而是在教师引导下  ,通过对问题的思考  ,让学生总结结论  ,开阔学生思维  。在学生发现问题时 ,通过设计中间台阶  ,让学生顺势独立完成 ,找出问题答案  。这样就能够激发学生自主探究、自主学习的意识  ,提高学生分析、解决问题的能力  。比如:证明“三角形两边之和大于第三边中线的2倍”这个题  ,可以引导学生将图形的一部分进行180°旋转或延长一倍中线  。让学生发现问题 ,找出对应关系  ,进而达到解决问题的目的  。还可顺势利导 ,总结作辅助线的方法:遇到图有中线  ,只须将其一倍延  。这样既锻炼了学生的思维  ,又培养了学生应用类比方法解决问题的意识和能力  。

总之  ,只要注重学生发展  ,尊重科学的认识规律 ,善于观察总结 ,就一定能够探索出有效可行的方法来增强学生问题意识 ,提高学生分析、解决问题的能力  。

参考文献:

河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.石家庄:河北人民出版社  ,2007.

盛建武.新课程教学问题解决实践研究.北京:中央民族大学出版社  ,2006.

   
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