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高中物理学法指导探微-高中物理教育论文

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高中物理学法指导探微-高中物理教育论文

论文摘要:本文就如何指导学生形成科学的物理学习方法进行了初步的探讨 。

论文关键词:阅读;观察;实验;思维;记忆;练习

很多学生反映高中物理一学就会  ,一听就懂 ,一用就错  ,一放就忘  。这说明学生对所学知识了解不深刻 ,掌握不全面  。而平时教师在教学过程中 ,教师的“教”  ,目的是为了“不教”  ,即启发引导学生会用已学知识  ,通过自己独立思考 ,去分析解决新问题  ,获得新知识  。因此  ,教师在教学过程中不能操之过急 ,对所学的知识不能要求学生一步到位  ,而应根据学生实际情况  ,适当放慢速度 ,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升 。

本文就如何指导学生形成科学的学习方法  ,谈一些粗浅的认识和体会:

一、指导读书  ,多设问  ,培养学生的自学能力

教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书  ,是学生在学校获取系统知识的主要学习材料.只有指导学生认真阅读教材  ,从中发现问题  ,提出问题  ,最后在教学中解决问题  ,才能逐步提高学习水平  。指导学生对教材的阅读  ,主要包括课前阅读  ,课堂阅读和课后阅读 。

1.课前阅读

要求学生有的放矢  。根据内容的不同  ,教师先按教学大纲要求 ,拟出几个阅读提纲 ,结合课文中提出的问题 ,使学生边读边想  。通过阅读 ,使学生对新课内容有一个粗略的了解  ,弄清知识点  ,找出重点、难点 ,做出标记  ,以便在课堂上听教师讲解时突破、攻克难点.这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯  ,又能培养学生的自学能力  。

2.课堂阅读

就是在进行新课的过程中让学生阅读  。对于那些重点知识(概念、规律等)  ,可以是齐读或默读  ,边读边记  。对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志  ,只有抓住关键  ,才能深刻理解 ,也才能准确掌握所学的知识 。精读细抠  ,明确概念、规律的内涵和外延  。在阅读时  ,若遇疑难  ,要反复推敲  ,为什么这样说 ,能不能那样说  ?为什么  ?弄清其原因  。这样 ,不仅使学生进一步理解、消化所学知识 ,同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神  。

3.课后阅读 。

结合课堂笔记  ,在阅读的基础上勤总结、归纳  。新课结束或学完一章后 ,引导学生结合课堂笔记去阅读 ,及时复习归纳  ,把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳  ,使零碎的知识逐步系统化、条理化  。通过归纳 ,可以把学过的知识串成线  ,连成网  ,结成体 ,以便加深理解  ,使知识得到升华  。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思  。

二、培养学生的观察能力

观察是学习物理获得感性认识的源泉  ,也是学习物理学的重要手段 。在物理教学中 ,教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等  ,指导学生有目的地观察 ,深入细致地观察  。辨明观察对象的主要特征及其变化条件  。

1.观察要有主次

在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求  ,使学生明确观察什么对象和怎样观察  。

2.观察要有步骤

复杂的物理现象 ,应指导学生按照一定的步骤  ,一步步地仔细观察  。

3.观察时要思考

如在讲解力的合成时  ,两个大小一定的分力在合成时 ,它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化 ?经过观察、思考、推理后  ,加深对知识的理解  。

三、提高学生的实验技能

实验是研究物理的基本方法 ,它对激发学生学习物理的兴趣  ,培养学生的观察分析能力 ,提高学生的实验技能  ,起着非常重要的作用  。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验  。

演示实验对学生起着潜移默化的示范作用  ,通过演示实验可以指导学生观察和分析物理

现象  ,获得丰富的感性认识  ,从而更好地理解、掌握物理概念和规律  ,从而达到预期的效果  。教师还要创造条件  ,将一些演示实验改为边学边实验  ,给学生更多的操作机会  。实践表明  ,边学边实验深受学生欢迎  ,学生直接参与教学活动  ,课堂上表现出的学习积极性也特别高  。

在学生实验中  ,要使每个学生都能接触实验器材  ,了解实验目的和原理  ,指导学生严格按使用规则和程序亲自操作  ,并做必要的记录 ,根据实验内容得出结论  ,促使学生手、眼、脑并用  。让学生通过实验  ,自己去“发现”规律 ,学到探索物理知识的方法  ,同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度  。

实验教学中 ,还要联系生活、生产实际  ,启发学生勤于思考 ,通过这样的边实验边思考活动 ,可以帮助学生巩固对知识点的理解  。

四、培养学生的思维能力

在物理教学中  ,根据学生实际水平  ,结合教材中的“想一想”  ,进行巧妙的设疑  ,启发学生动脑  ,积极思维 ,多质疑 ,多解疑  ,才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延  ,并提高表述能力 。

对教材上的各种结论  ,引导学生不仅要善于从正面提出问题  ,还要善于反向思考  。

如热力学第二定律的第二种表述为“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功  ,而又不产生其它变化” 。它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述  。而根据第一种描述“热量不可能从低温物体传到高温物体  ,而不产生其它变化” ,其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体;则第二种表述的方向为:“高温处吸热  ,热量用来作功和散发” ,更进一步提炼为“热量用来对外界作功”  。很明显  ,反方向为外界对系统做功使内能改变  。详细的第二种表述就可说为:“做功的能量可完全转化为热能  ,但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量”  ,正反两种方向很清楚  ,便于教师讲解和学生理解  ,达到突破难点的目的  ,为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础  ,甚至使这一难点从此不再是难点  。这就需要教师引导学生积极思维 ,运用分析、比较的方法  ,找出异同和联系  ,掌握知识的本质  。

五、善记忆 ,会记忆  ,提高记忆效益

为了使学到的知识牢固  ,必须加强记忆  ,如图表记忆 ,顺口溜记忆  ,理解记忆 ,类比记忆  ,系统记忆  ,形象记忆等  。这些巧记、妙记都能缩短记忆周期  ,使知识信息贮存得牢固  。指导学生科学地记忆 ,就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库” 。在新的学习活动中  ,当需要某些知识时  ,则可随时取用  ,从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行 。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆  。

1.理解透彻  ,记得牢

理解是提高记忆质量的前提  。如“额定功率”、“实际功率”等 ,一定要在理解的基础上记忆  ,否则更易发生混乱  。

2.语言简练  ,记得快

教师可将一些重要知识编成顺口溜  ,以帮助学生记忆  。如受力分析中一般可总结为“重力一定有 ,弹力看四周  ,分析摩擦力 ,再画电磁浮”  。

3.反复强化  ,记得准

对有些知识  ,需反复强化记忆  。即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系 ,并及时运用、巩固  ,以加强记忆  。

六、广训练  ,精练习  ,提高学习成绩

练习是学生掌握知识  ,巩固知识的重要途径之一  。练习中 ,教师应注意处理好以下几点:

1.遵循由易到难、循序渐进的原则 ,有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习 。既要有知识覆盖面  ,又要有适当的知识梯度  。

2.解题时积极引导学生认真审题  ,抓住关键的词句和物理过程仔细分析 ,同时应反思解题过程  ,勇于修正错误  ,不断提

高解题能力和思维效率  。

总之  ,阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的  ,缺一不可  。只要我们在教学中能依据学生实际  ,结合教材特点及教学大纲的要求  ,遵循教学规律和认识规律  ,创造有利于指导学生形成科学学习方法的情境 ,就会使各个环节的指导适合学生的学习 ,使学生不断改进和完善自己的学习方法  。只有学生想学、会学、乐学  ,才能把书本知识转化为自己的知识 ,再把理论知识转化为解决实际问题的能力  ,也才能大面积提高物理教学质量 。

参考文献:

梁树森.物理学习论[M].南宁:广西教育出版社  ,1996.

王学斌.中学物理教学[M].北京:北京教育出版社  ,1992.

姚文忠.物理教学及其心理学研究[M].杭州:杭州大学出版社  ,1991.

宓子宏.物理教育学[M].杭州:浙江教育出版社 ,1992.

   
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